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一、界说

姿首化学习是一种教唆与学习的形貌，更多地是一种面向信得过问题，在信得过问题顾问的经过中开展的学与教的形貌。

姿首化学习在学校中是基于课程要领，用驱动性问题（任务）牵引、姿首效果为导向、学习支架为支持工夫等学习身分对讲义施行进行的再行组合，从而拓展讲义中的联系学习施行，酿成新的陶冶单位，进一步优化学与教的经过的学习形貌。

姿首化学习经过通过促进学生积极主动地念念考、顾问问题，最终酿成姿首学习效果。

二、姿首化学习的主要特征：

（一）以中枢修养的发展为学习指标

在信得过情境中顾问问题，需要学生诊治一都的学问、陶冶、智商、品性等创造性地顾问问题，并取得效果。这将有劲地促进玄虚修养的发展。

（二）以信得过性和挑战性的驱动性问题启动和教唆学习波多野结衣 女同

驱动性的问题（任务）承接姿首化学习的全经过。在顾问驱动性问题的经过中，需要学生像众人那样去念念考、实践，学会无邪期骗学问和智商，顾问信得过问题，加深春联系学问关系的领悟。姿首化学习是深度领悟的学习。

（三）学习经过具有接头性

姿首化学习需要学生握续接头，并在探索顾问问题的经过中，建构起自已的学问体系，取得深度学习体验，学会期骗学问顾问问题的设施和智商。这么的学习效果具有更强的迁徙性。

（四）学习效果是明确的可公开展示的

姿首化学习是效果导向的学习，以学生公开的学习效果来评判其学习质料。学习效果随机反馈学生对问题的领悟进度、创造性顾问问题的水平。学生还不错通过效果的共享，共离学习陶冶，丰富互相的学习履历。

（五）姿首化学习可爱经过和禁止的反念念

姿首化学习从制定策画运行就需要不断地进行经过会诊和反念念，握续地修改和完善学习。公开展示的学习效果也会进行全面的评价和反念念。以至再行联想和重历顾问问题的经过。这对元领悟的发展真谛积极。

三、姿首化学习的分类：

（一）按彭胀时分短长折柳：

微姿首：在课堂内用比拟短的时分完成的具有姿首化学习特征的学习任务，经常不是完好的姿首化学习。

小姿首：在1-2个课时完成的姿首学习。

单位姿首：一周或几周，与单位学习匹配的姿首学习。

长姿首：一个学期或是更长的时分去完成的姿首化学习。这经常是跨学科的信得过问题的完好的接头经过。

（二）证明修养指标和问题性质的折柳：

姿首化学习不错折柳为举止性姿首化学习、学科性姿首化学习、跨学科性姿首化学习。

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