编者按：2025年快播成人，山西、河南、陕西、内蒙古、四川、云南、宁夏、青海品级五批高考综合改革省、自治区将达成首考落地，为达成沉稳过渡，干系省份组织了适当性演练。语文科适当性测试题由造就部造就试验院依据高校东说念主才接纳要乞降《平方高中文文课程模范(2017年版2020年更正)》命制，可供依据《平方高中文文课程模范(2017年版2020年更正)》教学、使用高考世界卷的省(自治区、直辖市)参考鉴戒。

善积蹞步，不错至沉

——2025年高考综合改革适当性测试语文试题评析

　　朱于国

　　东说念主民造就出书社副总剪辑，中国造就学会中学语文教学专科委员会书记长，统编高中文文教材分册主编

　　近些年的世界高评语文试题，“总体放心，时有创新，与时偕行，稳中求进”成为凸起的特色。纵不雅近三年的世界高评语文适当性测试命题，在维持落实树德树东说念主、突显期间特色、体现教诲导向、强化教考连系、珍摄基础期骗、凸起信息整合、突显真实情境、强调念念维力考查等特色基础上，每年都有一些创新之处。举例：2023年推出考查辩证念念维能力的作文试题(谚语中的辩证法、繁复与节约)，强化念念维能力和念念维品性的要求;2024年推出图表阅读、词义辨析(“给”)类题型，作文题强化生涯导向(报考大学时的专科弃取、东说念主际走动中互赠礼物、文化遗产专栏征稿)，珍摄真实情境下的实用性写稿。2025年适当性测试，则在如下方面又有所创新。

　　一、突显价值性，登第富于期间精神的材料

　　高评语文试题要落实树德树东说念主根底任务，达成为国选才的紧迫就业。登第何如的阅读材料，突显何如的价值立意，关乎学生东说念主生不雅、价值不雅和世界不雅的养成。连年来的高考阅读材料，谨防登第体现党的创新表面效力、国度竖立的权贵建立、科技发展要紧打破的文本，或者响应改革传统的红色经典，以及体现中华优秀传统文化精华的文本，强化文化认同和念念想引颈，润物无声地体现价值不雅相通。“阅读I”“谈话笔墨应用”登第科技主题文本，前者从科技史角度讲述中华英才四大发明以外的原创性科技建立，后者于彗星的一般先容中突显中国东说念主当下的科技建立，呼应新期间举国高下珍摄科技、号令创新的期间命题，好像激勉考生的民族自重感和文化自信心，设立献身科学研究的志向。同期，也通过材料的弃取，告诉学生，语文的外延就是生涯的外延，学好语文就要温雅生涯、温雅社会、温雅期间。再如：青海、宁夏等省份使用的“阅读II”采用牛汉《滹沱河和我》，表示东说念主与乡土祸福相依的神态，契合当下珍摄乡土文化、鼓励乡村振兴的期间主题;四川、河南等省份使用的“阅读II”则采用丰子恺《我的漫画》《爱与怜悯》，抒发对中华传统好意思学意蕴的念念考，追求盼望中的“好意思的世界”，契合党和国度推崇中华好意思育精神、鼓励以好意思育东说念主的总体部署。

　　二、突显连系性，拓展教学评一体化的广度

　　跟着招生试验轨制改革的深化，高评语文越来越珍摄与教学的连系，束缚提高教—学—考的一致性，以考促教，以考促学。一方面，严格落实国度课程改革要乞降课程模范理念，珍摄学生语文中枢教诲的考查，以“谈话建构与期骗”为中枢命制试题，带动“审好意思赏玩与创造”“念念维发展与擢升”“文化理会与传承”的考查;另一方面，积极对接统编语文教材，将教材内容看作命题选材设问的紧迫参考。近两年的世界卷高试验题中，每套试题均有十多处或显性或隐性与语文教材建立关联，尤其是“阅读III”(文言文阅读)推敲加点词语理会的题目，各选项中对于文化学问、要点词语的考查点均告成取自教材。这次命制的适当性测试题，进一步拓展了与教材的推敲，延长到万般题型中。比如“阅读II”第6题，前两个选项告成与课文《我与地坛》《大堰河——我的保姆》的写法作对比，既考查学生对所选文本的理会和赏玩，又考查学生对课文的理会和掌合手。以致膨胀到写稿题的命制中，如“青海宁夏内蒙古云南用”作文题，以统编语文教材九年龄上册梁启超《敬业与乐业》一文中的紧迫不雅点作材料，相通学生“逸想与念念考”。学生不错在此基础上阐发对于“就业与东说念主生价值”的念念考，也不错讲述一个“作念一种劳顿作念到圆满”的东说念主的故事。如果学生对这篇著述有充足的了解，并曾在教材相通下念念考过干系话题，对于完成这篇作文一定大有助益。肖似指出，不一而足。连年来教考连系的各样举措，对教学是个正向的相通，有助于纠正一线师生残忍课体裁习尤其是现代体裁习的不良倾向，相通教师将课文讲透讲好，学生将教材用足用好。

　　三、突显整合性，强化群文阅读与信息汇集

　　整合，或者称为“统整”，是当下课程改革的一个关键词。开展学科内的整合性教学和跨学科的主题学习，是培养学生的综合念念维、知识迁徙能力、跨学科措置复杂情境问题的能力的紧迫路线。语文课程模范建构“学习任务群”，倡导单位整合教学、跨学科主题学习，统编高中文文教材狡计群文阅读，相通学生在课文间建立信息汇集以深化对文本的理会，都是基于课程整合的理念。高评语文试题命制，适当这一新的理念，迟缓引入群文阅读(也不错称为非连气儿性文本)的狡计，在多文本的综合阅读中，考查学生筛选和整合灵验信息的能力。这在“阅读I”实用类文本阅读的命制中早已成为定式，连年来又连策应用于“阅读III”文言文阅读中，这次适当性测试在“阅读II”体裁性阅读中运转探索。四川、河南等省份使用的“阅读II”则采用丰子恺《我的漫画》《爱与怜悯》两篇著述组成群文，前者系对个东说念主漫画创作之路的简述，后者是对个东说念主好意思学念念想的系统阐发，其中对于艺术好意思的理会、儿童的诗心、心绪的投射的阐发，一脉相传，可互为佐证。学生阅读两文，通过建立信息汇集，不错激勉深度领悟和念念考。四个题目，既波及单文本理会，又波及综合领悟，无疑加多了考查的深度。尤其是从材料二引出的作文题，学生写稿时更要综合两篇著述干系内容才能深刻分析，明确立意。

　　此外，命题上也强化了信息筛选与整合的考查，有两说念题很有特色。一是“阅读I”第五题：通过上头的材料，读者对于科技史学科的研究内容、要领和价值不错赢得哪些相识?请把柄材料分析概括。二是“阅读III”第14题：把柄材料，说说在元稹看来“叙文之要”应包含哪些内容。不论是科学史这门学科的情况，还是“叙文之要”，均非阅读材料阐扬的要点。但“材料一”《〈中国古代紧迫科技发明创造〉引子》先容中国古代紧迫科技发明创造，其中说起科学史的研究对象偏激价值，干系评比模范又融汇着科学史的研究要领，考生可据此整合零碎信息加以简述;文言材料系元稹为白居易《白氏长庆集》所写“叙文”(序言)，打法了一般序言都有的作者简介、文集内容等信息，终结处又说“至于乐天之官秩景行，与予之交分深浅，非叙文之要也，故不书”，综合各样信息看，何为“叙文之要”这一个问题就调动成为对文本内容的总结概括。这么的题目狡计契合了翌日社会对学生阅读能力的要求，那就是信息爆炸期间，要善于推敲、比较、综合、分析，从多方信息中筛选灵验信息，并加以整合。

　　四、突显相通性，强化谈话笔墨的基础期骗

　　这次适当性测试，仍然保留20分的“谈话笔墨应用”题，强化对谈话笔墨基础期骗的考查，向一线传达出珍摄基础知识学习、珍摄基础能力培养的信息，亦然对“谈话建构与期骗”中枢教诲考查的具体落实。这次的五说念题目，分别考查构词法、错别字、谚语期骗、修辞手法(仿词)和标点记号，以及语段期骗，其中有两项是新的内容。其一，考查语法知识。考查“帚星”得名的方式，背后是对构词法的考查。同样是病入膏肓结构，“帚星”和“雾鬓”是“像……的”(星星/鬓发)，而“汤勺”是“用于……的”(勺子)，“草堂”“花车”则是“由……组成”的(堂/车)，局势上相通，意旨组成上却略有辞别。其二，考查错别字。参加信息期间，因为策动机的辅助，出现错别字的机会在减少，但当下中小学生书写姿势不模范、笔画笔顺不表率、非纸笔化书写导致书写能力弱化等景观较广泛，为此，造就部专门出台了《造就部办公厅对于进一步加强中小学表率汉字书写造就的奉告》(教语用厅〔2024〕1号)，加强中小学生书写造就。这次测试命题，将错别字的考查再行纳入，具有很强的针对性，是对造就部部署的灵验落实，对中学语文教学亦然一个很好的相通。

　　此外，第22题要修业生以“紫金山-阿特拉斯彗星”的身份写一段自我先容。这是很有创意的题目，考查的是学生在真实情境下的谈话期骗实践。一方面，学生需要灵验筛选关键信息，并作念稳当整合，另一方面又要适当宗旨、对象、局面的需要，准确多礼先容。这是对学生综合语文能力的考查，适当了当下一线珍摄“情境·任务”教学的作念法。

　　高评语文命题每次在守正基础上作念少量打破和创新，突显一两个亮点和特色，积蹞步而成大步而成跨步，在命题念念想、试卷结构总体放心基础上，束缚“革而化之，与时宜之”，达成试验与期间、教学的相向偕行，推动改革的迟缓深刻，为落实树德树东说念主根底任务、完成为国选才紧迫就业作念出应有孝顺。

以试验评测带动学生汉字教诲能力的擢升

——2025年高考综合改革适当性测试语文卷第19小题解析

　　王立军

　　北京师范大学体裁院院长、造就、博士生导师，造就部义务造就统编语文教材编修委员会主任

　　2025年高考综合改革适当性测试语文试卷“谈话笔墨期骗”部分，有沿途新的题型：第19小题要修业生在给出的一段笔墨材料中，找出两处错别字并加以改正。这种以错别字为告成考查内容的题目，在高考中仍是中断多年，如今又以新的局势得以复原，这是对课标所强调的“谈话建构与期骗是语体裁科中枢教诲的基础”精神的具体落实，是语文造就“强基固本”理念在试卷命题就业中的体现，同期亦然汉字特色和汉字应用近况的必要要求。

　　一、考查错别字的原因

　　汉字是表意体系的笔墨。汉字的字形具有凸起的表意特征，特别是小篆以前的古汉字，更是具有显明的象形性。那时的汉字或直绘物象，用近似简笔画的方式把所记载的事物形象描摹下来，如甲骨文的“虎”字就是描摹老虎的神态特征，凸起老虎明锐的牙齿和身上的花纹，以与其他动物的形象相区别;或因义构形，即把柄汉字所抒发的词义去组构汉字的形骸，如穷尽的“尽”的词义止境抽象，但古东说念主却十分精巧地将其意旨滚动为刷锅的场景，因为惟有锅里的饭吃结束才刷锅，是以刷锅就意味着穷尽;或契刻表义，如“一”“二”“三”都是通过画说念说念的些许来暗示不同数量。

　　像汉字这么的表意笔墨的上风在于，其形骸和意旨之间的推敲止境密切，以致望其形即可知其义。但随之而来的问题是，既然字形就像画画，就如同中国古代绘图的写意手法一样，对形象的描摹可繁可简，对意旨的再现也不错有不同的角度，这就使得一个汉字会有多种不同的写法。不仅古代汉字如斯，楷书字形同样异体繁多。如《汉语大字典》中仅“国”的异体字就收录了20来个。如斯复杂的汉字形骸，再加上汉字中的同音字又绝酌夺，在汉字书写历程中就很容易出现写错字和别字的景观。正因为如斯，汉字在发展的历程中需要束缚进行整理和表率。如秦始皇时期的“一轨同风”，一方面表率汉字的字形，“罢其不与秦文合者”，将那时的秦笔墨作为字形模范，但凡写法与秦笔墨有各异者都予以吊销;另一方面也表率汉字的字用，如《里耶秦简》中所轨则的“‘酉’如‘故’，更‘酒’;‘者’还是，更‘诸’”，就是说那时东说念主频频把“酒”写成“酉”，把“诸”写成“者”，应当予以分手。唐代颜元孙的《干禄字书》、宋代郭忠恕的《佩觽》、清代的《康熙字典》、元代李文仲的《字鉴》、明代张自烈的《正字通》等，都推敲于字形和字用表率的内容。如《干禄字书》中的“童僮(上童幼，下僮仆)”“彤肜(上赤色，徒冬反;下祭名，音融)”“苻符(上东说念主姓，下符契)”，都是对形近、音近、意旨容易羞耻的字组的辨正;《佩觽》中对“杠扛”“杼抒”“栲拷”的辨析，则是对唐宋时期广泛存在的将“木”字旁写成提手旁格外习惯的矫正。由此不错看到，历代对于汉字表率书写和期骗都十分珍摄。

　　新中国成立以来，在汉字表率方面作念了多量的就业，如1955年《第一批异体字整理表》整理了一多半异体字，1965年《印刷通用汉字字形表》表率了印刷体字形，1987年《现代汉语常用字表》《现代汉语通用字表》轨则了汉字的字量，2013年《通用表率汉字表》进一步整合优化汉字的表率模范，这些表率文献都为推动汉字的表率期骗阐述了紧迫作用，同期也评释了对汉字进行表率是一项需要陆续开展的就业，不可能一劳久逸。汉字表率的就业耐久在路上，这是汉字作为表意笔墨的特色所决定的。

　　自电脑普及以来，汉字的达成方式发生了要紧调动，正本主如若手写，目下则较多地使用键盘输入。东说念主们写字的机会变少了，对汉字的感知也渐趋生分化，“提笔忘字”的景观频频发生。再加上社会上对于汉字使用的一些不良民风，如书道范围兴起的“丑书”景观，影响了学生设立汉字表率的健康不雅念;谐音谚语等不表率用字民风比比皆是，也侵扰了学生对汉字期骗的正确领悟，学生的汉字书写和期骗水平简直堪忧。据万蓉平《小学生作文错别字近况拜访分析及改进政策》一文(《语文教学通信》2023年12期)对扬州市某区小学作文考卷的抽样统计，其中写错别字东说念主数占比72.88%，何况呈现出别字比错字多、高年龄错别字比低年龄多、并吞错别字在不同庚龄反复出现等特色，响应出学生汉字表率书写和期骗能力方面的权贵欠缺。加强对学生汉字使用能力水平的测试，有意于相通学生筑牢汉字表率意志，珍摄汉字知识学习，强化汉字书写西宾，擢升汉字综合能力。

　　2017版的《平方高中文文课程模范》特别强调要“在语文活动中，积攒推敲汉字、汉语的景观和感性相识，了解汉字在汉语发展和应用中的紧迫作用，巩固和加深义务造就阶段所学的汉字知识;体会汉字、汉语与中华传统文化的关系及汉语的脾性，增强嗜好国度通用谈话笔墨的心绪。”2022年版的《义务造就语文课程模范》更是分学段明确了汉字学习的学业质地辩论，如第二学段要求“能借助汉语拼音、器具书，在阅读中主动识字;能把柄具体语境辨析多音多义字的读音和字义，辨识、纠正常见的错别字”;第三学段要求“能孤苦识字，能借助器具书准确理会不同语境中汉字的兴味。能辨识同音字、形近字，纠正错别字”;第四学段要求“能把柄语境，借助器具书，认清字形、读准字音、正确理会汉字的兴味。在学习与生涯中，累计相识3500个支配常用汉字，能表率、端正、整洁地书写常用汉字”。可见，表率书写汉字，正确理会和期骗汉字，幸免写错别字，培养致密的汉字书写习惯，增进对国度通用谈话笔墨的心绪，是从小学到高中文文课标中所一直强调的学习辩论，因此，错别字的问题也理当成为中小学学业质地评测的必要内容。

　　二、老考点，新考法

　　回首高评语文试卷， 2007年及以往，每年都有沿途考错别字的试题。从2008年运转，错别字试题就再也莫得出现过。一方面高考莫得了考错别字的题型，可能导致学生对正确书写汉字的珍摄进程镌汰，另一方面，2008年以来学生使用电脑日渐普及，日常书写实践的机会也权贵减少，再加向前边所说社会不良民风的影响，这些身分变成一股悲怆的协力，严重影响了学生谈话笔墨综合教诲的擢升。濒临这么的近况，在高试验卷中复原对错别字的考查，强化擢升学生汉字教诲能力这一紧迫辩论导向，是十分必要的。

　　从错别字考查的题型来看，2001、2003、2004、2005、2007几个年份都是给出四组词语，指出“下列各组词语中，莫得错别字的一组是”哪一组;2002年则是正向设问，指出“下列各组词语中，有错别字的一项是”哪一项;2006年则将辩论字设定为两个，指出“下列各组词语中，有两个错别字的一组是”哪一组。尽管表述和要求有微弱各异，但这些题目都是基于双音词和谚语来考查错别字的。与之比拟，2025年度的适当性测试语文卷中的错别字试题则首创了一种新模式，其题干是：“第二段有多处错别字，请找出两处并加以改正。”把错别字瞒哄在一段文本中，让学生找出并改正：“……好像亲眼目堵这六万年一遇的星际邂后，号称寰宇级的纵容体验……这位天际来客托着修长的大尾巴渐行渐远，从东说念主们的视线中隐藏。”其中“目堵”应为“目击”，“邂后”应为“再会”，“托着”应为“拖着”。这种考查方式，更相宜语文课程模范所倡导的“能把柄具体语境辨析多音多义字的读音和字义，辨识、纠正常见的错别字”的作念法。强调语境对汉字学习和期骗的紧迫作用，既契合了学习和使用汉字的真实情境，同期，让学生在更长的文本段落中去发现错别字，也比在双音词和谚语中去辨识错别字更具有挑战性，更能考查出学生对汉字知识掌合手的牢固进程。

　　说七说八，适当性测试语文卷中的错别字试题考查地点正确、必要，设题方式科学、实效，题目虽小，意旨要紧，值得在万般语文评测试卷中实行应用。

教诲型阅读命题的典型性

——2025年高考综合改革适当性测试语文卷阅读II解析

　　李煜晖

　　北京师范大学体裁院造就，博士生导师，中小学(含中职)语文国度教材竖立要点研究基地副主任

　　2025年适当性测试语文试题很好地体现了教诲型命题的典型性。2017版课程模范颁布以来，寰球一直在致力探索教诲型命题的研制，但愿通过试验命题的变革促进教、学、考一致性，把树德树东说念主落到实处。

　　一、什么是具有典型性的教诲型阅读命题

　　教诲型命题是与知识型命题、能力型命题相对而言的，指好像灵验检测学生教诲发展水平的试验命题。在语文测试中，传统命题或珍摄知识记念的准度、广度与结构化进程，或剖释式地考查某项读写能力是否达标，而教诲型命题虽然也考知识、考能力，但并非站在知识本位和能力本位进行点状考查和分项考查，而是把知识和能力要素隐含在综合和复杂的问题情境中，考查学生能否期骗这些知识和能力构建适切的问题措置决策，产出条理严实、逻辑自洽、内容充实的作答终结。换言之，教诲型语文命题是学生本位的，垂青的不是学生作为“知识容器”的体量或作为“达标器具”所掌合手的手段，而是作为一个有念念想、有造就的东说念主在措置问题时的临场表示，亦即平时谈话实践中变成的综合教诲。为此，研制教诲型命题要改变稳扎稳打不雅念、幸免散碎割裂的局势，通过彩选典型内容、狡计典型问题或任务，相通学生阅历相对竣工的探究历程。

　　典型的辞书义是“有代表性的”。具体到阅读命题，何谓“典型”?或者说，这类阅读命题的代表性究竟体目下哪些方面呢?这里先谈两点念念考。

　　第一，从阅读材料的角度看，典型指的是命题期待考生建构的阅读理会好像指向作品的合座意旨和原创价值。文本是由谈话笔墨记号组成的有机合座。阅读文本，归根结底要在理会字词、句子、句群、段落等局部意旨的基础上，迟缓探求通篇传达的竣工意旨，唯其如斯，才能幸免以文害辞，达成与作者的对话和沟通。同期，文本又是作者创造的个性化的谈话笔墨记号系统，特别是体裁类文本，不仅要抒发合座意旨，还要体现作者精微罕见的感受和观点、展现作者不落俗套的谈话格调，这种念念想性和艺术性上的原创性，是作者赖以成名、作品得以传世的紧迫身分。聚焦合座意旨和原创价值彩选考查内容，等于收拢了材料的命根子。

　　第二，从学生作答的角度看，典型指问题探究历程需要多方面语文教诲交汇起来，共同阐述作用，这是由语文中枢教诲的结构关系决定的。高中庸义务造就课标都强调，谈话、念念维、审好意思、文化等方面的中枢教诲是不可分割的，四者之间不是绵薄加和的关系，而是以谈话建构与期骗为基础的多维融通。具体来说，谈话与念念维一显一隐结为一体，审好意思与文化互干系联组成两翼;以谈话为起点和落脚点，谈话与审好意思、谈话与文化、审好意思与文化变成三组互通关系，而念念维作为潜在和流动性的存在，以言语活动为中介，赞成着另外三方面教诲的发展偏激互通质地，同期也受后者的影响或促进。因此，问题狡计或任务狡计不仅要作念深细的文本解读，还要站在作答者角度，分析探究历程关涉哪些方面的语文教诲以及这些教诲是怎样融通的，波及的教诲越丰富、融通的进程越高，问题或任务便越典型。

　　二、体裁性文本阅读试题体现了教诲型阅读命题的典型性

　　四川、河南等省份使用的2025年适当性测试语文试题的阅读II，以丰子恺的两篇杂文为材料，要修业生进行关联阅读，两说念主不雅题都体现出教诲型命题的典型性。

　　第8小题的题干是：为什么说“儿童的践诺是艺术的”?请伙同文本二的内容简要分析。从阅读材料的角度看，文本二题为《好意思与怜悯》，作者先推敲对于“好意思”的问题，通过不同处事的东说念主对并吞事物的不同的不雅察视角与发现，点出“好意思的世界的模范”是“仅就事物的体式、颜色、姿态而观赏”，“更不参谋人其实用方面的价值”。进而由“好意思”的模范说到艺术家的特质——“艺术家的心，对于世间一切事物都赐与豪情的怜悯”“不但及于同类的东说念主物云尔，又普随处及于一切生物、无生物”。到这为止，作者说的都是对于艺术的感悟，因何又说到儿童呢?从与艺术家的共性上讲，“儿童大都是最富于怜悯的，且其怜悯不但及于东说念主类，又天然地及于猫犬、花卉、鸟蝶、鱼虫、玩物等一切事物”。从与艺术家的区别上讲，第一，“其心比艺术家的心清爽而天然得多!他们经常能珍摄大东说念主们所不可珍摄的事，发现大东说念主们所不可发现的点”;第二，“心绪移入” 在儿童的生涯中为最多。基于这些异同，天然得出“儿童的践诺是艺术的”“小孩子的确东说念主生的黄金期间”等罕见感悟。可见，通篇合座意旨是基于对好意思与怜悯的理会，比较艺术家与儿童的异同，指出艺术家保持童心的紧迫意旨。而通篇的关键句，等于命题规定的——“儿童的践诺是艺术的”。解读这句话，要先解释什么是“艺术的”，这是前半部分的要点，再解释“为什么儿童的践诺是艺术的”，这是后半部分的要点。利用这句“牵一发而动全身”的话来设问，就导向了对合座意旨和原创价值的理会。从学生作答的角度看，这说念题是从文本关键语句启程的，参考谜底也落在了对著述不雅点的梳理与整合上，这是“谈话通念念维”;对著述不雅点的梳理与整合，要修业生把著述行为“好意思学合座”，合座把合手其条理结构，这就是“谈话通审好意思”。

　　第9小题的题干是：请伙同文本一的记述，简要分析“心绪移入”在丰子恺漫画创作中的体现。“心绪移入”是在文本二的末尾处提到的，按照作者的话说，是一种西方艺术学说。题目要求把该说应用于文本一，而文本一按历时性设施自叙其四个创作期的起因、理念与代表作，践诺是要修业生用它评释注解作者的艺术实践。从阅读材料的角度看，“心绪移入”天然不属于文本二的合座意旨和原创价值，但应用于文本一，则学生必须把合手文本一中作者在每个时期温雅的绘图对象、对这些对象的心绪以及但愿通过画作抒发的罕见体悟，这些恰好是文本一的合座意旨和原创价值。因为文本一条理明晰，学生理会起来相对容易，是以命题莫得告成设问，而是将其作为文本二中的某一不雅点的应用对象设问，等于要求考生自发把合手文本一的合座结构和叙述内容。从这点讲，该题同样温雅了文本一的合座意旨和原创价值。从学生作答的角度看，需要完成如下“就业”：①基于文本二的内容，准确理会什么是“神态移入”;②归纳概括文本一四个时期的温雅对象以及寄于其中的神态;③判断哪些时期存在“神态移入”以及怎样“移入”的;④引章摘句并融入我方的理会分条作答。在这一历程中，学生需要以谈话的理会与抒发为基础，用到分析、概括、推理、判断等不同类型念念维，同期合座把合手文本一的结构特色，关照作者的艺术不雅念与创作实践的内在一致性，由此可见，灵验作答仍需多方面语文教诲的共同运作与配合发展。

　　通过以上分析不难发现，这两说念题不仅在对材料的理会、对学生作答历程的相识上具有典型性，且问题狡计的切入点都很小——或为一句话，或为一个词，这种小中见大，相通学生从文本启程，“从下到上”地探究问题、措置问题的设问逻辑，相宜学生阅读的领悟章程，咱们不妨称之为“典型”的命题时间。这么的试验命题多起来，语文教师在文本解读时，就不会兴隆于浅表的、碎屑化的理会，而会温雅那些直抵文本中枢的深条理问题;在狡计教学辩论时，就不会单摆浮搁地排列四方面的语文中枢教诲，而会探究不同教诲之间的结构关系;在狡计学习任务时，就不会从雄伟轮廓的成见启程，而会充分利用文本的关键字句和跨文本的互文关系，这就是突显典型性的教诲型阅读命题的积极教学导向。

　　天然，教诲型阅读命题的典型性是有前提的，那就是作品内蕴的可分析性。丰子恺先生是有名的漫画家、翻译家，亦然功底深厚的散文家，这两篇作品(节选)心绪真挚、逻辑明晰，谈话也有韵味，咱们因此才能从中提真金不怕火激勉真实教诲表示的典型问题。这也启示咱们：典型问题源自典型材料，阅读命题的选材松弛残忍。另外需要评释的是，在一组试题之中，并不是每个具体任务都要具备典型性，举例该题组中的两说念客不雅题，考的基本上是对文本局部意旨的理会和估量。从通盘这个词试卷的难度结构启程，从救援学生轮番渐进地舆解文意启程，这么的题目亦然合理的和必要的。

高考综合改革适当性测试语文新题型对世界卷使用省份都有启示作用

　　陈兴才

　　西安交通大学苏州附庸中学，特级教师，江苏省平方高中文体裁科教学研究基田主理东说念主

　　一、创新试题对28个世界卷使用省(自治区、直辖市)均有启示作用

　　一线高中教师止境珍摄适当性测试中的新题型。从时间节点上看，适当性试卷让迎考的师生在窥出一些端倪后，还有一学期时间作念出教学粗莽与疗养;从试卷的践诺关联度来看，适当性试验出现的“创新”，有些会告成表目下自后的高考卷上，如2023年适当性试卷信息类文本阅读“这里是中国”不同于以前的群文联读，而是一个单一长文本，当年的高考正卷所用材料“竞争性真相”亦然单一长文本。2025年适当性测试虽然只供第五批高考综合改革省份使用，但高考命题变革是一盘棋，世界卷使用省份都应该温雅——这是一个难熬的管窥今后高考命题“全豹”之“斑”的机会，具有“风向标”的意旨。

　　二、试题珍摄情境中的教诲测评

　　阅读I的设题体现了对“在情境中考查语文教诲”要求的进一步贯彻。材料还原了学科领悟布景：材料一是广泛性的建立陈说，材料二是具体的一种建立陈说，两则材料共同营造了一个真实的领悟情境。第3小题因文(文本情境)设题，凸起文本的评释文特征，将阐发能力与评释能力进行交融考查;第4小题狡计体现了相识事物与念念维发展的一般章程，试题要求考生“评释其入选意义”，模拟和强调了“你”作为“评委”的身份意志;第5小题则由“学科领悟”走向“个东说念主体验”——“对于科技史的研究内容与要领等，你赢得了哪些相识”，这是对教诲达成的考查，要修业生念念考“为什么阅读”以及“阅读后的得益”。这几说念题止境酷好、精心，体现了真实的阅读和领悟历程，要求的不仅仅知识信息的理会与概括，更温雅作为“读者”的介入教诲——赢得一种要领，对于具体和一般;赢得一种领悟上的擢升和迁徙期骗的能力。说到底，情境是“学习者的情境”“读者的情境”，体现的是教诲的践诺属性。

　　谈话笔墨期骗第22小题，借“某少儿科普栏目推出紫金山—阿特拉斯彗星的卡通形象”的情境，要求“把柄以上材料，替紫金山—阿特拉斯彗星写一段自我先容”，是模范的、典型的语用，学语文就是为践诺应用的，知识与手段要放在情境中考查。这黑白常明确的导向，高评语文在特地志强化。

　　谈话笔墨期骗历来是创新最活跃的一个模块，每年在延续二三说念旧题型的基础上总会出现三两说念新题型。这是由于语用局势太丰富了，字文句的理会期骗、简明连贯多礼及抒发效果、标点与修辞、句式诟谇与句间关系与句法弃取、白话与书面语各异、特殊的生涯语用景观……表面上说，通盘的语文生涯场景都不错成为设题的情境。适当性测试卷谈话笔墨期骗是一拖五的局势，有三说念试题使用了新题型：“得名方式”“识别并修改错别字”和“自我先容”。

　　三、试题凸起考查念念维品性

　　文言文阅读试题第14小题“为念念维而设”。材料说“乐天之官秩景行，与予之交分深浅，非叙文之要也，故不书”，试题不问“哪些黑白叙文之要”，而问“叙文之要”是什么，是个反推，念念维强度彰着增大。

　　陕西省所用的作文“辩白赛”要修业生念念考“辩白赛这么的活动局势是否有意于推动知识的越过，增进咱们对事物的理会”，出东说念主想到的“土”，却质朴而有“骨头”——学生的写稿教诲正体现于对具体事物的分析而不是就雄伟题材发表宏词大论，写出好著述需要具体的念念辨和分析能力，而不是浮泛的抒发。这是对连年来“具体念念辨”命题念念路的再次阐明。

　　四、题型创新的实质是回到语文读写的本来形态

　　命题改革与题型创新的实质或者说宗旨是让考回到真实的教、学现象，倒逼教师教学和学生学习去适当教诲化测评的地点。这也恰是适当性测试给咱们一线教学的启示：教学必须适当教诲化测评。命题呈现随文设题和新颖化特色，其实质仅仅“反模式化”“反固定套路”，而不是“反语文践诺”。刚巧相背，在生分化、新颖化的外在下，高评语文愈加谨防教诲测评的践诺、依标而测、学考一致。

　　举例，作文“辩白赛”透澈呈现了学生学习的真实情境。辩白在教材的学习任务中也屡次出现，学生理粗莽辩白有体验有念念考。举例，必修上册第六单位学习之说念中的成例或常见学习任务：有东说念主说“要给学生一碗水，教师必要有一桶水”，韩愈却说“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”，请标明立场和不雅点，写一篇著述。

　　再如，谈话笔墨期骗第18小题“‘帚星’得名方式”，与2024年高考题中“复原疲钝”一题相似，内含一个语法景观，但不考术语，重在理会期骗，是对基本语文教诲的考查。这请示一线教师，不必顾虑考谈话学术语，教学要点要放在生涯情境中的谈话贯串和期骗。

　　试卷题型创新充分透露了教诲导向下命题的丰富性，而不是固定性，也就是说，不错这么测，也不错那样考，多样可能都有，而不是今后一定这么并成为固定模式。这也许应该引起葫芦依样、不想着怎样教好而只想靠刷题和依套路来取分的憨厚们的反念念。

测试试题有意于国度通用谈话笔墨应用能力的培养

　　王流春

　　西藏日喀则市第五高档中学校长，语文高档教师

　　2025年高考综合改革适当性测试高评语文试题严格按照《平方高中文文课程模范》(2017 年版2020年更正)凝练的“谈话建构与期骗”“念念维发展与擢升”“审好意思赏玩与创造”“文化传承与理会”等四个方面的语体裁科中枢教诲命题和考查，好像促使学生进一步擢升语文教诲和国度通用谈话笔墨应用能力，为终生学习奠定基础，有意于学生设立文化自信、铸牢中华英才共同体意志。

　　一、维持教诲立意，加强教考连系

　　谈话笔墨期骗试题材料将“彗星”干系知识与网友不雅测紫金山—阿特拉斯彗星时期享的相片和视频信息的生涯情境相伙同，并通过对文本材料的阅读，要修业生在灵验阅读材料的基础上，梳理材料内容，索取灵验信息。第20小题要求填入谚语：从“大多数”不错推敲到兴味相对的“历历”等谚语，从“同框”不错推敲到兴味附近的“交相衬映”等谚语，要修业生把合手要点，拓展念念维。第22小题，要修业生替紫金山—阿特拉斯彗星写自我先容，不仅要信息准确、笔墨流畅，还有字数甘休，这就要修业生必须在灵验阅读原材料的基础上对干系信息进行精确提真金不怕火。谈话笔墨期骗试题很好地达成了对学生谈话建构和期骗教诲的考查。

　　青海、宁夏等省区使用的阅读II材料选自现代作者牛汉的散文《滹沱河和我》。文本曾被选入上海九年义务造就讲义七年龄第一学期第七课，阅读难度不大，但试题狡计精巧，对审好意思赏玩与创造进行了全面系统的考查。第6小题中A选项的《我与地坛》出豪迈中文文必修上册(统编版)第七单位，B选项中的《大堰河——我的保姆》出豪迈中文文弃取性必修下册(统编版)第二单位。这请示咱们一线语文教师，必须在维持课标导向、诚恳教材的基础上实施教学，并稳当扩大学生阅读面，分析高评语文命题走向，强化考教连系及学段延长，雅致义顺考教关系，达成“以考促教、以考促学”的教学辩论，进一步相通高中文文教师回来课标、回来课堂，潜移暗化地鼓励语文教研教改就业。

　　二、依文设题、谜底绽开多元，维持反刷题、反套路的命题导向

　　阅读III的第15、16小题，学生要在对诗歌进行理会赏玩的基础上才能灵验答题;谈话笔墨期骗的第18、19、20小题，学生需在全面掌合手材料信息的基础上，收拢“体式如扫帚而得名”“大多数”“同框”等关键词语或短语，才能对试题进行灵验解答;作文要求把柄梁启超《敬业与乐业》内部的一句话“因我方的才能、境地，作念一种劳顿作念到圆满，等于天地间第一等东说念主”引发逸想与念念考，并写一篇著述，要求不得套作与抄袭，在相通学生对“敬业与乐业”话题进行念念考，有机融入社会主义中枢价值不雅，维持树德树东说念主命题导向的同期，明确了“不得套作与抄袭”的反刷题反套路命题导向。上述试题的命制不仅体现了依文设题、谜底绽开多元的命题理念，更饱读舞学生孤苦念念考，谨防念念维严实性和抒发准确性，而非对多样答题套路的机械记念，维持了反刷题、反套路的造就理念。

　　三、对一线语文教师的启示

　　一是擢升语文教诲，改变教学不雅念。从目下西藏的语文教学践诺情况来看，教师的语文教诲合座不高，教学不雅念相对逾期，部分老教师很难从以前退步的教学念念维中走出来，难以适当面前的语文教学需求。他们需要加强对语文教学改革的学习研究，尤其是对新课标、新教材的研究、分析和把合手，尽快擢升自己语文教诲和执教能力，改变教学不雅念，鼓励高中文文教学改革。

　　二是基于课标教材，强化考教连系。不论是从近三年世界新课标II卷，还是从这次适当性测试卷来看，教师在实施语文教学时，必须维持回来课标、回来课堂，回来教材，科学分析语文高考命题走向，鼓励语文教研教改。

　　三是勇于创新，探索新的教学方式。新高考赋予了学生更多主动权，教师需要整合课程、把合手知识的广度和难度，开展丰富的实践活动，提高学生的学科中枢教诲。要勇于创新，鉴定扔掉以前那种用时间堆成绩、用反复刷题巩固教学、用死记硬背答题套路拿分的教学模式，更新教学不雅念，组织教师探索新的教学念念路，实践新的教学要领，以适当新高考布景下的教学要求。

2025年高考综合改革适当性测试语文试题评价与分析

　　卢木

　　西安高新第一中学，高档教师

　　2025年高考综合改革适当性测试语文试题落实《平方高中文文课程模范》的要乞降理念，相通学生在真实的谈话期骗情境中，通过自主的谈话实践活动，培养期骗故国谈话笔墨的能力;同期，发展念念辨能力，擢升念念维品性，体现了语体裁科器具性与东说念主文性的长入。具体来看，适当性演练试题有以下几个特征。

　　一、体现育东说念主辩论

　　2025年适当性演练语文试题体现了树德树东说念主的育东说念主辩论和价值追求。举例信息类文本阅读由两则材料组成，一则是阐发文，选自《<中国古代紧迫科技发明创造>引子》，著述是按照提议问题、分析问题和措置问题的逻辑鼓励的。一则材料是科普评释文，评释中国船舵的发展历程，著述基本按照时间设施张开;两则材料的关联点在中国古代科技发明，材料一是材料二的上位知识，材料二是材料一的具体表示。两则材料能相通学生了销毁了“四大发明”以外，中国还有很多科技对世界产生了很大影响，激勉学生科学探究精神和创新精神，与我国目下培养创新式东说念主才的辩论吻合。

　　二、温雅真实生涯

　　试题温雅高中学生真实的生涯学习情境。举例作文试题温雅考生当下生涯，作念到了眼中确切有考生，能让考生确切有话可说;切口较小，有意于减少宿构，贬抑假大空的文风。连年来“东说念主·时间·时间”“闲隙一下，不被惊扰”“确切的再会”“问题的些许”等作文题目无不体现了对考生个东说念主生涯和社会生涯的温雅。因此，教学应雅致落实教考连系，雅致梳理统编教材中波及的学生真实生涯情境或者创设情境的单位写稿任务，温雅现代高中学生的真实学习生涯体验或情境，温雅面前社会与期间的践诺，温雅年青一代的群体文化和生涯。

　　三、考查念念维能力

　　试题提神考捕快生的念念维能力和水平。以信息类文本阅读为例，考查学生对多则材料的理会、整合、分析、概括等能力。考生需要在阅读和完成试题的历程中，通过谈话阅读、期骗和理会，赢得逻辑念念维、辩证念念维和创造念念维的发展，擢升批判性和首创性等念念维品性。其中第4题精巧利用第二则材料的评释对象关联第一则材料的表面知识，考捕快生对信息梳理、概括和整合能力。第5题考查信息类文本的概括和分析能力，相通学生相识科学研究的内容，有意于为大学接纳优异东说念主才，为培养创新式东说念主才作念准备。

　　再如本试卷的作文题，论断具有绽开性，有意于考查学生的感性念念维能力。辩白赛是围绕辩白问题而张开的比拼知识、念念维反应能力、谈话抒发能力等多种综合能力的一种竞赛。从合座上讲，参赛选手和团队提前作念了充分的与辩白题目干系的准备就业，他们会查阅多量详确确凿的文献府上，他们会雅致念念考与辩题干系的知识，他们会伙同我方的生涯造就，他们还可能会请示干系的众人……从这个层面上来讲，这一切能让参赛者和不雅众对辩白问题有较为明晰的相识，对事物的理会也会进一步加深。从辩白的两边，辩白材料的准备，辩白的宗旨来讲，辩手所作念的一切准备，所查阅的一切府上都是对我方的不雅点有益的。两边都在知识和相识的南北极束缚发展，变成一种对立之势。辩白的宗旨，主如若试图通过多量的数据、实例、酷好、逻辑来劝服对方，不一定好像推动知识的越过，增进对事物的理会。从辩白的终结来看，这是一场比赛，比赛就会有终结，但可能莫得变成长入的相识或论断。总体来看，辩白赛可能会让他们在已有的相识上加深或者回转，但不一定能获取客不雅的知识。从领悟的越过和事物的理会增进方面来讲，其需要的条款是多方面的，就辩白赛这种路线来说，辩手发言内容着手的真实性、客不雅性很难细目，就对事物的领悟理会来说，领悟东说念主的水平、领悟的阶段、领悟的着手等都会影响其对事物理会的水平。本材料的论断或引发的念念考极具绽开性，不错招供，也不错否定。由以上分析不错看出，本作文题能很好地考查学生的感性念念维。考生在写稿的时候，必须有一分为二的要领、发展的目光、全面看待问题的念念维等念念考能力。逸想与归纳、实证与推理、批判与发展等高阶念念维能力都不错在本题中体现。这也请示咱们，在平时作文教学中，雅致贯串并落实文风端正、文脉明晰、文气畅通的要求，培养学生致密的谈话抒发习惯。